“当我们老了，谁来接棒？”61岁的李祖清在广西灌阳县洞井瑶族乡野猪殿村小的讲台已经站了整整40年。虽然去年已领了退休证，但如果一时无人“接棒”，这位“单腿教师”仍将继续坚守。曾经，乡村教师队伍补充难、补充质量不高，是乡村教师队伍建设的“老大难”问题，制约着乡村教育的发展。
党中央、国务院高度重视乡村教师队伍建设。特别是党的十八大以来，中央领导多次就加强乡村教师队伍建设提出明确要求。2015年6月，国办印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，从师德荣誉、补充交流、职称编制，到工资待遇、培养培训、管理改革，对乡村教师给予全方位支持。
一系列政策措施的出台，为广大乡村教师扎根乡村学校解决后顾之忧，让乡村教师感受到温暖和踏实，为乡村教师队伍建设注入了强大动力。
畅通源头活水，让乡村教师“下得去”
城乡教师资源配置的结构性矛盾突出、二元化特征明显，乡村教师补充难、补充质量不高的问题长期困扰着乡村教育的发展。为此，各地纷纷落实“省级统筹、统一选拔”的乡村教师补充机制，从源头上保证乡村教师质量，保障乡村教育质量。
在培养补充方面。山东实施免费师范生全科教师培养计划，2016至2018年培养1万人；新疆每年培养“一专多能”的乡村教师3000人左右；云南实施定向师范生专项招生计划，专门培养本专科层次的小学全科、“民汉双语”、初中“一专多能”等类型教师。
为鼓励优秀高校毕业生到乡村学校任教，陕西积极落实学费补偿和国家助学贷款代偿等相关政策；广东实施“高校毕业生到农村从教上岗退费”政策。目前，全国已有24个省份采取在学免费、学费返还等方式，每年约有3.4万名师范生和高校毕业生到农村中小学任教，比2009年增加75%。
城乡交流是优化乡村教师资源的重要途径。各地通过定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、乡镇中心学校教师走教等途径和方式，重点引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。浙江规定，在同一公办义务教育学校校长连续任职达到10年、教师连续任教达到12年的，均要实行交流；青海预留5%的岗位，鼓励城镇优质学校未聘的中高级职称教师到乡村学校任教。
加强政策保障，让乡村教师“安下心”
今年46岁的买买提明·塔吉买提是新疆墨玉县卡瓦克乡博斯坦村九年一贯制学校的教师，他所在的学校距县城近100公里，地处沙漠，条件十分艰苦。买买提明·塔吉买提也曾想调离学校，但自2015年墨玉县实行乡村教师补贴政策后，他每个月可以比县城教师多领1340元生活补贴和交通补助，一年下来，比在县教育局工作的朋友还多收入2.4万元。
这也是落实《乡村教师支持计划（2015—2020年）》“越往基层、越是艰苦，待遇地位越高”的重要举措。提升收入水平，落实编制保障、教师住房、职称评定等，切实提高乡村教师待遇，让乡村教师有更多幸�
